Pensar la educación implica preguntarse qué sociedad queremos construir, qué conocimientos necesitamos transmitir y qué proyecto de desarrollo aspiramos a realizar. Desde esta perspectiva, Mario Oporto, profesor de Historia y exdirector general de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, inauguró el módulo de Gestión Pública y Estado de la Diplomatura Universitaria en Formación Política para la Integración Regional Latinoamericana. La clase número 13 estuvo dedicada a las políticas públicas en educación y a los desafíos que enfrenta el sistema educativo argentino.
Oporto comenzó con una reflexión histórica sobre el papel de la escuela en la construcción de las identidades nacionales latinoamericanas. Señaló que los sistemas educativos del siglo XIX contribuyeron a consolidar las nuevas nacionalidades, pero también a profundizar la fragmentación regional. En ese sentido, sostuvo que la educación debe recuperar su capacidad de construir una conciencia latinoamericana, incorporando la historia, la cultura y la identidad compartida de nuestros pueblos.
Uno de los planteos centrales de la exposición fue la necesidad de vincular el proyecto educativo con un modelo de desarrollo nacional basado en el trabajo, la producción y el conocimiento. Oporto advirtió que la crisis educativa es estructural y requiere transformaciones profundas, antes que reformas parciales. En particular, cuestionó la falsa oposición entre inclusión y calidad educativa, y sostuvo que garantizar el acceso a la escuela resulta insuficiente si no se aseguran también los aprendizajes.
Desde la perspectiva de la gestión pública, propuso repensar las responsabilidades de los distintos niveles del Estado. Destacó el federalismo como responsabilidad del Estado nacional, la gobernabilidad como tarea de las provincias y la articulación comunitaria como función de los municipios. Esta organización permitiría construir políticas educativas que contemplen las particularidades de cada territorio, fortalezcan la autonomía de las instituciones y mantengan la unidad del sistema educativo.
La exposición también abordó la necesidad de transformar la escuela secundaria y jerarquizar la formación profesional como una alternativa educativa vinculada a las nuevas realidades del trabajo. Oporto planteó la importancia de actualizar los conocimientos y las modalidades de enseñanza frente a los cambios productivos y tecnológicos, promoviendo una mayor articulación entre el Estado, las empresas y las organizaciones de trabajadores.
En el intercambio final, reflexionó sobre los desafíos que presenta la inteligencia artificial para la educación. Sostuvo que su incorporación exige superar el modelo de enseñanza memorístico y enciclopédico para avanzar hacia una educación centrada en el pensamiento crítico, el análisis y la resolución de problemas. Al mismo tiempo, recordó que ninguna innovación tecnológica puede reemplazar los aprendizajes fundamentales de lectura, escritura y razonamiento matemático.
La clase dejó planteada una definición de fondo: todo proyecto educativo es también un proyecto político, cultural e histórico. Transformar la educación argentina requiere recuperar la centralidad del conocimiento, fortalecer el papel del Estado y construir consensos duraderos, pero fundamentalmente definir para qué sociedad queremos educar. Una educación comprometida con el desarrollo nacional, la soberanía y la integración latinoamericana constituye una herramienta indispensable para construir ese futuro.
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